3. Comprensión Lectora

3.1  Leyendo con un propósito.

El acto de leer es un acto social que tiene muchas implicaciones culturales, históricas y hasta económicas. Leer es una oportunidad única, pues mediante el acto de leer podemos desarrollarnos como seres humanos.

La información que encontrarás en esta unidad, tiene como objetivo identificar los propósitos de la lectura de acuerdo al contenido, para así llegar a una interpretación y otorgarle sentido al texto.
Competencia: Elige las fuentes de información mas relevantes para propósito especifico y discrimina entre ellas de acuerdo con su relevancia y confiabilidad.

Desarrolla y aplica estrategias para comprender, analizar, interpretar texto de diferentes tipos.

Entender o divertir al lector con sus historias reales o de ficción

Informar o enseñar como por ejemplo; los escritores de libros de ciencia.

Persuadir al lector para que este de acuerdo con sus ideas o para que le compres algo.

Comprensión: Es la habilidad que posee cada una de entender y elaborar el significado de las ideas relevantes de textos escritos.

Leer es uno de los pensamientos mas complejos al los que puede llegar una persona que implica decodificar un sistema de señales.

La lectura es el principal instrumento de aprendizaje para los estudiantes, pues la mayoría de actividades escolares.
Leer es un proceso interactivo en el que el lector deduce informar de manera simultanea a integrar a la vez información grafotorica, morfemica, semántica.

3.1.1 Identificar el propósito del autor.

Competencia: Identifica, ordena e interpreta ideas, datos y conceptos explícitos en un texto considerando el contexto en el que se generó.
Leer es un proceso interactivo, el lector deduce información de manera simultanea, de manera de varios niveles, distintos integrando a la vez información.
Leer es uno de los mecanismos mas complejos a los que puede llegar una persona.
La lectura para los estudiantes es el principal instrumento de aprendizaje.
Debe de captar exactamente el pensamiento escrito con todos sus matrices, de modo que su conducta puede eventuarse sin sufrir modificaciones
La comprensión de la lectura implica registrar, internacionalizar, para posteriormente recordar.
Se tiene 3 momentos
Percepción de los signos.
De codificación.
La comprensión.

3.1.2 Elaborar un mapa de contenido.

Competencia: Identifica, ordena e interpreta ideas, datos y conceptos explícitos en un texto considerando el contexto en el que se generó.
Mapa Mental: Se usa para representar ideas, tareas u otros elementos enlazados y organizados alrededor de una palabra.
Explicita o directa: Es aquella que encontramos de manera directa en el párrafo.
Esquema: Es la representación de las ideas o conceptos más significativos del texto ordenados según la importancia.
Mapa conceptual: Gráfico,  se representa en un plano, se elabora situando las ideas.
La elaboración de un mapa de contenido, es la estrategia que sirve para comprender mejor lo antes leído.
Se realiza al final de las lectura y al llevarla a cabo podrás evaluar lo comprendido.
La estrategia es importante,ya que te va a ayudar a comprender mejor un texto, un tema de clase.
Cuadro sinoptico:  Es la exposición en forma de epígrafes comprendidos dentro de las llaves u otros signos gráficos.
Ademas nos permite desechar aquella información que no es necesario para la comprensión del contenido.
Así cuando iniciamos la de codificación un texto obtenemos información necesaria.
Conceptos: son palabras o signos con los que se expresan regularidades, las proposiciones, sonidos o más terminos conceptuales unidos por palabras de enlace.

3.1.3 Desarrollar la lectura de profundidad.

Competencia:  Identifica, ordena e interpreta ideas, datos y conceptos explícitos en un texto considerando el contexto en el que se generó.
Exposición: se expone el tema a el grupo debe ser una forma dominante
Mapa Mental: Búsqueda de palabras clave, jerarquizadas y estructurar el mapa.
Fichas de trabajo:Pueden ser de cita textual, resumen, comentario, mixtas, etc. Se realizan respecto a los objetivos planteados y a los subrayado en el texto.
Fase de condensación: Consiste en elaborar fichas de trabajo
Lectura interactiva: Se describe en actividades sencillas y sistemáticas.
Leer y subrayar: Son términos que se consideran de sobra conocido, por su apariencia simplicidad y su constante uso.
Lectura: Es un proceso decodificador de traducción de signos gráficos 
Modelos de comprensión lectora Se muestran de forma deficiente, pues algunas veces se toma en cuenta que es la base de todo razonamiento.

3.2 Lectura Reflexiva.

Competencia: Aporta puntos de vista y considera los otras personas de manera reflexiva.
Una lectura reflexiva hace que el lector detecte sus propias inconsistencias y las repare. Esto supone una actividad compleja que no puede realizarse más que proporcionando al alumno un motivo poderoso que le empuje a ejecutarla. El artículo sugiere potenciar esa tipo de lectura proponiendo a los alumnos que trabajen con distintos textos y que compartan lo conseguido con sus compañeros. Los profesores, por su parte, deben hacer una planificación que delimite una meta y suscite la conciencia.
Una lectura reflexiva requiere un lector que gira sobre sí mismo mientras lee un texto y reconsidera «críticamente» lo que va obteniendo de esa experiencia. Girar sobre uno mismo es igual a pensar sobre lo ya pensado; y hacerlo críticamente consiste en comparar lo obtenido con algún criterio y detectar, si existiera, algún problema (inconsistencias, lagunas o errores) que impulse la necesidad de engendrar alguna idea reparadora. En otras palabras, la lectura reflexiva depende de un doble y sofisticar movimiento:

1. 
   
2. Detectar inconsistencias en uno mismo, lo que supone que el lector toma como objeto de conocimiento su propio conocimiento, que es la esencia de lo que se denomina metacognición
3. Reparar esas fracturas, involucrándose activamente en resolverlas, que es la esencia de un comportamiento estratégico.

Por supuesto, un estudiante que al leer un texto adopte esta actitud reflexiva posee un extraordinario resorte para regular por sí mismo su comportamiento: es él quien asume la necesidad de alcanzar un nuevo objetivo y de emprender un nuevo curso de acción para lograrlo.

Esto quiere decir, en otras palabras, que la lectura reflexiva está estrechamente emparentada con nociones como lectura autorregulada, estratégica o metacognitiva: para ser estratégico, uno necesita ser reflexivo; para ser reflexivo, uno necesita repensar lo que ya ha pensado; para resolver las inconsistencias desveladas por esa actividad metacognitiva, uno debe autorregular el curso de nuevas acciones.

3.2.1 Pensando acerca de leer

Competencia: Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

Una enseñanza en progresión a lo largo de tres fases.

 Lectura en progresión

Primera

Fase de modelado

El profesor sirve de modelo a sus alumnos mediante su propia lectura: lee en voz alta, se detiene sistemáticamente para verbalizar y comentar los procesos que le permiten comprender el texto; comenta las dudas que encuentra, los fallos de comprensión y los mecanismos que utiliza para resolverlos.

Segunda

Fase de participación del alumno

El profesor plantea preguntas que sugieran hipótesis determinadas por el contenido del texto y progresivamente da libertad al alumno, es decir; el alumno participa en el uso de estrategias que van a facilitarle la comprensión del texto.

Tercera

Fase de lectura silenciosa

Se trata de que los alumnos realicen por sí mismos las actividades que en fases precedentes llevaron a término con la ayuda del docente, para ello es necesario dotarse de objetivos de lectura, predecir, buscar y encontrar apoyo para las predicciones; detectar y compensar fallos de comprensión.

Ayudas extras

El docente proporciona textos preparados que obliguen a realizar determinadas inferencias, con errores para solucionar, variando los tipos de texto que permitan evolucionar al alumno en el arte de la comprensión lectora.

3.2.2 Comprometiéndose con el texto.

Competencia: Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
Responsabilidad de adquirir una lectura comprensiva.
Lector intrincadamente motivado.
Tener experiencia literaria.
La lectura es valorada, considerada e interesante.
La mente reflexiva interactua con el pensamiento del autor.
Proceso sistemático para aprender.
Genera aplicaciones: Razona, suposiciones.
Tener mas conocimientos e información
Forma de trabajo intelectual.
El compromiso con la lectura se traduce en las practicas de lectura de los jóvenes.
Las experiencias de lectura pueden ser muy diferentes según su finalidad.